职业学校文化：蕴涵、构建与表达

 

    课堂文化是学校文化的最佳观察点。学校文化建设回归课堂，就是要建立一个有效教学的课堂文化，这种有效性表现在：①教师引导下的学习行为的发生和一定的学习目标的达成；②教师、学生、情境的多向互动；③教师对教学内容的认识、理解、加工和应用；④按照一定的文化体系中的伦理规范要求和学生在道德上能够接受的方式教学。课堂的有效性反映到学生在课堂的学习状态上，概括起来为“三起来”：动起来、活起来、笑起来。然而，教师对教学意向性的价值缺失，单向度、灌输式的“教”和机械式的训练，教学内容中所蕴涵的逻辑意义、经验意义和实践意义的被动接受，以及师生教学伦理的失范，都会使课堂生态变得更加糟糕和恶劣，更难企及叶圣陶先生所倡导的“教是为了达到不需要教”的境界。新型的课堂文化，是一个以学生发展为中心和基于学生学的文化，让学生“学”生存技能、生活经验、生命价值的教学意向更加明确和完整；是一个教师既教书又育人的文化，课堂上师生关系和谐，教师不是学生的领袖而仅是“平等中的首席”；是一个动态生成课程内容的文化，教师从一个忠实的执行者逐步转向课程开发者；是一个教学伦理更加理性的文化，是一个师生共同成长的生命历程，教师爱生如子、为生师表，学生尊师好学、奋发进取。职业学校课堂文化的主要建构者是教师。“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地鼓励思考；除了他的正式职能之外，他将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动；相互影响、讨论、了解、激励。”

    职业学校的组织文化，是在学校应有的使命、愿景和价值观支配下的结构重构，并不断促进学校执行力的增强和形象力的提升。职业学校的组织结构，好像孵化的鸡蛋一样，与外界既能始终保持能量、信息的交互，保持一种开放的状态，又能自成一体、相对封闭，不留任何缝隙，是一个既开放而又封闭的自组织体。耗散结构理论告诉我们，只有开放的系统才可能走向有序或进化，而封闭的系统只能走向无序或退化。职业学校与社会特别是与行业企业有着天然的联系和契合关系，校企合作已成为职业学校创新发展模式的“华山之道”；但同时，职业学校又承担着育人的天职，职业学校文化必须要有“围墙”——学校文化的坚守地，防止学生过早地社会化。理想的职业学校的治理结构犹如“螃蟹”的体型一般，是一个高度扁平化的结构，紧贴“地面”——一个去行政化的组织，与市场、与用户有着广泛的触角，信息高度对称，与行业企业紧密融合，学校的每一个系部及其骨干教师都能在行业或企业中占有一席之地、担任一定的角色、具有一定的话语和影响；学校内部组织中，如教务、总务、财务等部门，都应是一个开放的组织体系，与学校相关专业和教育活动相结合，赋予其专业教育和人文教育的内涵。学校文化精神的确立，为学校做正确的事指明了方向，明确了道路，从而使职业学校的组织执行力——正确地做事的能力，有了组织保障；学校在社会的形象将会从里到外地展开，带来学校与社会的亲和力、美誉度的极大改观。