职业学校文化：蕴涵、构建与表达

 

    职业学校的文化构建

    从学校文化建设的角度，职业学校文化可分为环境文化、课程文化、课堂文化、组织文化和管理文化等方面。然而，它们之间不是学校文化的简单分解，或孤立、静态的存在，而是犹如金字塔不同的面，相互联系、相互影响、相互制约，并受历史、地域、水平以及专业特质的影响而深深打上职业教育自身的烙印。

    环境文化是职业学校文化中外显的部分。从教育思想变革的高度审视学校环境文化建设，重点要解决的是校园环境的教育性问题，即如何关照学生的生活世界，创设一个具有育人功能的教育情境和生活世界，远远地超出生物学上的“生存、活着”的意义，让学生处处、时时感受到生活的美好、快乐，体现着人生的价值和尊严，让学生实现“有规则的自由”或“在框架中的浪漫”。当下，在校园的硬环境建设上，主要通过校内“造景”（人物塑像、画像、语录等），美化生活境遇、营造职业情景、彰显技术文化、弘扬尊重劳动的美德等，做到处处有景点、处处有经典、处处有品味、处处有哲理、处处有精神，实现“让所有的墙壁都会讲话”的教育效果，形成一个无处不在的育人环境文化。而学校环境文化的另一个境界，就是如何促使校园环境建设与学生的生活相联系，让学生能从学校的环境文化中找到“家”的感觉，增强对学校、班级以及对自己当下生活的归属感、认同感和幸福感。在校园的软环境建设上，主要体现在校园文化活动中，包括组织生活节、读书节、技能节、创新节等，开展校企联姻活动，学校与社区亲情活动，以及通过请进来、走出去的方式，让学生亲身接触、感受、体验社会上的新鲜事物和鲜活人物，从中接受熏陶和洗礼。学校通过营造一个个与学生现在和未来职业生涯相关联的活动，让他们不断产生学习的新奇、冲动和期待。情境学习理论认为，能力的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情境中，从某种程度上讲，能力是活动、交往和情境的产品。只有在情境中或工作过程中才能全面反映学生处理社会、技术和环境等复杂关系的能力。学校环境是学生学习的美好场所，是师生共同创造的教育空间，学校文化建设最为重要的使命就是通过环境的创设和改造，引导和激发学生随时随地都能处于一个学习和交往的体验之中。

    课程是学校实现育人功能的主要载体，课程文化是学校文化的源头和核心。职业学校专业的内涵和特色最核心部分都会积淀和凝练在课程中。学校文化可能五颜六色，但其文化底色就是课程文化。课程文化的核心在于课程对职业教育的发展价值何在？对学生的发展价值何在？而其背后的焦点在于什么样的知识对职业教育最有价值、对学生发展最有价值？陶行知认为，“墨辩”中提出的亲知（亲身得来的、从“行”中得来的）、闻知（从旁人那儿得来的，或由师友口传，或由书本传达的）、说知（推想出来的知识）这三种知识，亲知为一切知识之根本，闻知与说知必须安根于亲知里面方能发生效力。确立职业学校课程文化的关键是要寻求职业教育自身的知识系统，实现其帮助个体谋取职业和促使个体发展的“工具”，同时并能够给予学生一种“理智的欢乐——一种经过严肃认真的思考后豁然开朗的情感体验”。人生的知识需求是多方面的，职业教育只能视其类型的划分和程度的区别，提供“最基本的知识需求”，这种需求不是以学科为标准的，而是以人的日常生活和生产实践知识为标准的，是职业学校学生作为人的存在所需要的最基本的东西，也是导向能力本位的基础。而课程文化的制度表现就是学习制度的柔性化，其设计的出发点是“用户选择”取向的，对学习者而言，有对课程的选择、对教师的选择、对时空的选择等；企业作为用户，主要是通过学校提供的教育产品——课程及其服务来体现“选择性”。