成绩是考出来的，而不是“讨”出来的。但半月谈记者调查发现，当前跑分要分之风在大学里盛行，甚至成为一些大学生每个学期的“必修课”。跑分要分现象有违大学倡导的明德精神，遏制此种乱象，不仅是对学生们负责，也有利于社会道德风尚的塑造。 高校跑分要分之风盛行背后 “大学学习不能像高中一样光啃书本，一定要和辅导员、任课老师、学院院长搞好关系，没事多往老师的家里跑跑，说说好话，以后你就知道这会多有用了。”在庆祝表弟考上大学的家庭聚会上，四川石油大学研究生李琪(化名)反复强调在大学里搞好师生关系的重要性。 作为“过来人”，李琪在这方面吃过亏。大一马哲课考试，他以2分之差没及格，要进行补考。而同寝室经常逃课打游戏的哥们，考试后找马哲老师软磨硬泡，竟没挂科。大三时，一名成绩不如他的学生会干部托关系让老师在德育分数上加了10分，把本属于他的奖学金给抢跑了。 “在大学，课程成绩的评定权掌握在任课老师手中，学生的考试成绩作为保送研究生、出国申请的重要依据，仍然是学生们的命根。”李琪说，当求求情、找找关系就能不挂科或拿高分，老实学生就会吃亏。 如同李琪所述，跑分要分已成为大学校园里的普遍现象。中国青年报等媒体进行的一项调查显示，71.1%的受访者坦言自己上大学时，身边有过学生向老师要分的现象;41.1%的受访者感觉答应给学生加分的老师很多。 采访中，虽然不少高校教师表示，对学生提出的“放水给分”要求会坚决拒绝，但一些老师对学生要分现象表示很无奈，持默许态度。“每逢考试结束后，会接到同事或亲朋好友打来的各种求情电话、收到很多短信。为不驳对方的面子，在打分时也只能网开一面。”广东一所部属重点高校的老师告诉记者，跑分要分的学生主要有两类：一类是希望及格，以免影响入党、拿毕业证;另一类希望加分，把成绩提高，为出国深造、保送研究生做准备。 此外，某高校的一位年轻教师告诉记者，学生每学期要在评教系统中给老师打分，过于严格、不好说话的老师不易赢得学生的好感、好评，不利于职称评定。“让学生考试轻松过关，是我让他们好过，他们也让我好过的‘双赢’选择。” “宽进宽出”培养方式遭质疑 教育专家认为，近年来国内高校学风不正，与其宽松的教学标准、宽进宽出的教育制度密切相关。自1999年高校扩招以来，我国高等教育已跨越式地进入大众化阶段，全国高等教育毛入学率已由上世纪80年代初的2%～3%发展到2012年的30%。 “严进变宽进，导致学生良莠不齐，一些学生上大学就为了混日子、拿文凭，学生进了大学就等于进了保险箱，被高校扫地出门的概率极低。”四川大学教授王启智说，正是由于这些原因，一些学生挤进大学校门后开始自我放羊，平时不好好学习，只是考前抱佛脚，只求不挂科，混到毕业领到证就可以了。 据了解，虽然我国在《普通高等学校学生管理规定》中明确要求“学业成绩未达到学校要求的学生应予以退学”，但在实际操作中，国内各高校毕业率一般在95%以上。据教育部2011年公布的统计数据显示，近年来高等学校普通本专科学生中，退学人数占在校生数平均每学年为0.75%。这就意味着，学生进入大学门后会很容易毕业。 “各门课程的不及格率控制在1%，已是校内通行多年的规则。”四川一所省属重点高校从教多年的教授透露，某门课程的不及格率太高，连带着任课老师都要被拉去教务处挨骂，被要求调整教学方案。因此，对学生考场作弊、跑分要分现象，也只能是睁一只眼闭一只眼。 在一些民办学校或独立学院，此类情况更是普遍。部分学校暗中规定不能让学生考试不及格，在大学英语四六级考试中，甚至有老师帮助学生作弊。一位民办学校负责人表示，学校的办学经费主要来自学生收费，从经济利益考虑，降低毕业标准让学生能拿到文凭顺利毕业，有利于提高学校的竞争力，扩大招生规模。 有专家认为，跑分要分盛行，从一个侧面揭开了高校教育质量下滑的冰山一角。21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，包括211、985院校等在内的诸多大学在对教师考察中，科研占了很大比重，直接导致教师不关心教学而关心科研，不愿在教学一线花费太多精力。在这种环境中，学生被放羊自然成为常态。 遏制跑分要分乱象须把好出口关 部分教育专家认为，要遏制大学生跑分要分乱象，高校必须从源头把好出口关，发扬大学精神，秉持教书育人理念，提高学生整体素养。 教育专家黄全愈曾用“传送带”、“冶炼炉”比喻中美两国高等院校从招生到毕业整个教学运作的不同。中国高校像是一条“进多少出多少”的“传送带”，不是任何人都能站到“传送带”上，但几乎所有进来的人都能出去。美国高校则是一座“大进小出”的冶炼炉，几乎什么人都能进来，但不是什么人都能出去。 四川师范大学教师教育学院院长游永恒说，宽进宽出的“传送带”培养方式，使许多青年缺少了择优汰劣的竞争压力，将大学入学看作比赛的终点，大学期间如放羊一般悠闲。大学四年是培养学生思维能力、自主管理能力、各种习惯的关键阶段，学校在年轻人的培养上要高标准、严要求，这才是对学生的未来负责。 一些专家表示，要扭转不良学风，不能仅止于对“放水”老师、跑分学生加以严惩，而要针对问题根源，从改变教风、调整人才培养方式入手，对症下药。一方面，提高教学质量，改革教师教学的评价导向，要求教授们把大量时间用到课程设计、课程教学、改变教育教学方法中去，让课堂更吸引人，学生能真正学到知识;另一方面，转变人才培养方式，高校要打破以学历为主导的教育导向，转向以能力与就业主导。以培养优秀的人才为出发点，对学生的综合素质和能力的评判要更加科学、合理，而不是仅以考试分数为标准。 此外，为避免任课老师改卷打分的随意性，可以通过建立专家考评委员会，统一制定课程的考核标准，共同评定学生成绩，公正地评判和考核学生。 |
