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标题: 示范性高职建设计划的机遇与挑战 [打印本页]

作者: 教研室 时间: 2012-3-27 14:34:52 标题: 示范性高职建设计划的机遇与挑战

　　国家示范性高等职业院校建设计划是一个具有探索性、实践性和建设性的系统工程，它勾画了高职教育改革与发展的蓝图，揭示了高职教育改革与发展的规律，塑造了高职教育改革与发展的模型，成为我国高职院校改革与发展的引领工程、推进工程与规范工程。每所示范高职建设院校的探索、实践与建设都是高职院校改革与发展的力量来源。

　　一、示范高职建设勾画了高职教育改革与发展的蓝图

　　示范高职建设勾画了教育均衡发展的蓝图。首先是教育类型的均衡发展。高职教育作为一种独立的教育类型在教育体系中的地位与作用逐渐得到认可与肯定，普通高等教育与高职教育非均衡发展的局面开始扭转。示范高职建设计划的实施一方面加强内涵建设，提高高职教育的教育质量；另一方面提高高职教育的社会认可度，实现教育类型的均衡发展。其次是区域教育的均衡发展。“均衡发展”不是“平均发展”，也不是“同步发展”，高职教育与地区经济发展密切相关，从示范高职建设项目入选院校的区域分布情况来看，100所国家示范性高等职业院校中，东部占45%，中部占27%，西部占28%。这一方面体现了高职教育发展水平存在着地区差异性，东部确实走在中、西部的前面；另一方面，尽管西部经济相对落后，其入选比例也与中部相当，反映出高职教育对经济的拉动作用，和示范院校建设计划的“均衡性”倾向。

　　二、示范高职建设揭示了高职教育改革与发展的规律

　　职业性是高职教育的特有属性，决定了高职教育“以就业为导向”的性质和“工学结合、校企合作”的办学模式。示范高职建设进一步揭示了高职教育改革与发展所遵循三大规律，即教育规律、市场规律与就业规律。

　　高职教育改革与发展要遵循教育规律。遵循教育规律，就是要在示范建设中坚定不移地围绕“培养生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型人才”这一培养目标实施人才培养模式改革、课程体系建设、师资队伍建设和实训基地建设，充分体现“以学生为中心”的教育基本理念、始终坚持“全面发展”的素质教育理念、切实融合“多元智能”观，善于发现学生的个性，因材施教，以每一个学生最大限度地发展为目标。

　　高职教育改革与发展要遵循市场的规律。由此，国家示范性高等职业院校的建设工作必须建立在对市场调查的基础之上。通过市场调查，明确市场对人才需求的数量、质量和规格，结合学校实际确定与市场需求相适应的重点建设专业、人才培养模式、课程体系，配备相应所师资队伍与实训基地。

　　高职教育改革与发展要遵循就业规律。行业是教育与市场的协调器，有利于实现教育与市场的良性互动。一方面，行业将自身发展的需求反馈给高职院校，增强高职院校办学和人才培养的针对性；另一方面，行业制订相应的就业准入制度和保障措施，保证人才质量、维护学校的合法利益。

　　三、示范高职建设塑造了高职教育改革与发展的模型

　　在示范高职建设的推动下，通过对示范高职建设的反思，基本确立了“1221”的高职教育改革与发展模型。“1221”即高职教育的改革与发展要把高职院校建成一个“开放的管理平台”；构建“两个系统”的课程体系，即系统的动手能力培养和系统的基础知识培养；强化“两个证书”制度建设，即将行业技术标准和职业岗位要求融入到专业教学中，使高职毕业生取得专业毕业证书的同时，获得相应的职业资源证书；搭建一个终身学习的平台，通过“培训机制”的建立，为专业技能人员提供继续教育、终生学习的平台。“1221”的高职教育改革与发展模型进一步明确了高职教育与普通高等教育的区别与联系，凸显了高职教育作为一种独立教育类型的特征。

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